同安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)：應(yīng)用學(xué)樂云教學(xué)打造翻轉(zhuǎn)課堂

2016-12-27 16:52:43 來源:91加盟網(wǎng) 閱讀：1126次友情提示：投資有風(fēng)險(xiǎn) 加盟需謹(jǐn)慎！

　　伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的擴(kuò)散，廈門市同安區(qū)優(yōu)先實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃露嵐老師以學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)為依托，對(duì)原有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，嘗試構(gòu)建一種新型的教學(xué)模式，以求更好地提高教學(xué)成果

　　（一）云教學(xué)平臺(tái)對(duì)教與學(xué)的技術(shù)支持

　　云教學(xué)平臺(tái)旨在為師生、家長(zhǎng)等群體提供免費(fèi)的教育服務(wù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。使用者空間分享，成為內(nèi)容的創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)生態(tài)圈的共享交流和良性循環(huán)，這不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更好地實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的融會(huì)貫通。

　?。ǘ┗谠平虒W(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

　　1.課前內(nèi)化知識(shí)，完成低階目標(biāo)，是課堂“翻轉(zhuǎn)”的前提

　　教師利用“預(yù)習(xí)作業(yè)”功能發(fā)布微課或預(yù)習(xí)任務(wù)，合理選擇與使用技術(shù)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；“作業(yè)批改”“學(xué)校圈”等功能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，利用學(xué)生素材，篩選問題，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)；“課本資源”“云盤”等功能為教師提供豐富的備課資源，極大減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。

　　學(xué)生利用手機(jī)或電腦終端，自主學(xué)習(xí)老師發(fā)布的微課，完成相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，完成低階的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以圖片、音頻或視頻等形式提交“作業(yè)”，并“作業(yè)評(píng)論”“班級(jí)圈”等功能，及時(shí)交流遇到的問題，嘗試解決問題。

　　2.課中二次內(nèi)化知識(shí)，完成高階目標(biāo)，是課堂“翻轉(zhuǎn)”的扶持

　　分析學(xué)生課前自學(xué)的反饋情況，將疑難問題不同的學(xué)生分組，進(jìn)行基于問題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，組織管理課堂教學(xué)活動(dòng)；借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生組學(xué)習(xí)中平等獲得資源和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；利用“隨堂反饋”“截圖”等功能，收集和分析學(xué)生的學(xué)情反饋，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)干預(yù)，并調(diào)整教學(xué)行為。

　　學(xué)生主動(dòng)配合教師積極參加課堂活動(dòng)，自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)；頭腦風(fēng)暴，各抒己見，基于問題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，互幫互助，增進(jìn)情感，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及自主探究能力，更好地解決問題；“同步課堂”的游戲練習(xí)，真正讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，其及時(shí)反饋的功能，也能讓老師輕松掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

　　3.課后總結(jié)延伸升華，完成自我提升，是課堂“翻轉(zhuǎn)”的動(dòng)力

　　利用“資源分享”“統(tǒng)計(jì)反饋”等功能，教師可以收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息，進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)；利用“課后作業(yè)”“投票”等功能，開展測(cè)驗(yàn)、練習(xí)等工作，提高工作效率；利用平臺(tái)的交互功能，依托學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，并不斷提升教育教學(xué)能力和信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。

　　學(xué)生則可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的關(guān)鍵信息，建立學(xué)習(xí)電子檔案，全面提高綜合素質(zhì)；在“班級(jí)圈”發(fā)表自己的意見、看法或疑問，學(xué)習(xí)總結(jié)，與同學(xué)、教師或者家長(zhǎng)及時(shí)交流分享，補(bǔ)漏延伸，學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到升華，做到不錯(cuò)生吃得“好”，中等生吃得“歡”，后進(jìn)生吃得“飽”。

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