海淀課堂是如何培養(yǎng)學生的

2014-01-22 10:52:32 來源:91加盟網閱讀：842次友情提示：投資有風險加盟需謹慎！

我們開發(fā)了十個探索系列,十個學校指南,每年學生到資源單位,到大課堂基地活動的人數(shù)大致在60萬人次左右,海淀大課堂在北京乃至全國產生了一定影響,像光明日報、人民日報等媒體都做了大量報道.

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海淀大課堂探索了六種推進模式,大學、小學、中學形成聯(lián)動模式,這是我們探索的重要模式.現(xiàn)在海淀區(qū)有102個單位參加了這個課題的研究,集體攻關研究一個課題,大家可以想,這不是行政力量把他們統(tǒng)一起來的,是大家對這個事有探索的需求,有興趣,能夠在這些方面做一點事情,所以統(tǒng)一起來了.還有七八個全國各地的,是還有五個是外國的單位.

成效,我們開發(fā)了十個探索系列,十個學校指南,每年學生到資源單位,到大課堂基地活動的人數(shù)大致在60萬人次左右,海淀大課堂在北京乃至全國產生了一定影響,像光明日報、人民日報等媒體都做了大量報道.

這是剛才介紹的大學的雙百行動,是我們利用資源一種新的模式,是使大學資源向中小學生開放的抓手,現(xiàn)在已經陸續(xù)在進行中.還有中科院的五個一,當時我們兩條線,中科院上一節(jié)課,搞一次探究,跟面對面.大學做事非常嚴謹,你看大學專門給中學、小學分別設計了,有80個實驗室開放,100個教授解讀100個前沿課題,都制訂了課表,課表上都有評價章,高中的學生修完這個模塊,將來考上大學是承認的,就憑教務處的章.大學這個章不是說不值錢的,為什么要給孩子們提供呢?這是他們有他們的責任和意識,在傳達他們的一種理念.
在利用社會大課堂資源上點在哪,我們引導在哪,我們不是說你等了一等獎,不是這樣引導,我們是強調你利用周邊的資源發(fā)現(xiàn)解決身邊的問題,把創(chuàng)立能力培養(yǎng)常態(tài)化,這是我們的一個主導思想.

海淀區(qū)提出來,社會大課堂要構建多元開放好的學習環(huán)境,這就不說了.大課堂跟綜合實踐活動的關系,我覺得很簡單,就是要提供資源、提供途徑、提供新的理念和方式的問題,我列了五六個問題,這五六個問題實際都是在深入的思考探索社會大課堂,怎么提升孩子的創(chuàng)立能力,提升孩子的實踐能力,這是我們頭疼的兩個能力.

社會大課堂困難挑戰(zhàn)很多,主要的困難是常態(tài)化問題,經費扶持的問題,還有研究指導系統(tǒng),特別是研究指導,大家都是搞這個的,我們開發(fā)一個案例,組織老師們討論多少次,這個案例就非常困難,跟國外案例一比,還是有很多問題,拿不出手去.因為我們在座的老師們,我們作為教育者,我們在接受教育的時候,理念有很多是歪的,所以在想活動的時候,在想課程開發(fā)的時候,總是到不了位,總是想把小孩們怎么管住了,卡死了,教他現(xiàn)成的知識,如果教現(xiàn)成知識到課堂就可以了,不需要綜合實踐活動,不需要大課堂了.

能有這么一個機會跟全國這么多省市的同行朋友交流我的工作,還有表示歡迎,能在這個時間來到北京進行交流學習.再一個是歡迎加入到綜合實踐活動課程的對比中來.

很多人對這個信心不足,不要緊,我們一邊探討一邊做,看看有沒有什么價值.我是海淀教師進修學校的綜合實踐活動的教研員,主要負責中學方面的課程教學.根據呂主任的安排,說一下社會大課堂的資源開發(fā)利用,實際上社會大課堂,我主要是做課程建設,所以我今天的題目是《積極開發(fā)利用資源,促進學生全面發(fā)展》,我原來的題目是《積極建設課程文化》.

今天我拿出來跟大家進行交流,可能有很多不對的地方,我想了想,好在我們今天在北大,北大包容性很強,還有我們下面有各個教授、,講的不對的地方各位可以指出來.

我從綜合實踐活動課程建設入手,主要內容是一個課程的內容,課程的內容性質這方面的探討.還有一個是這個課程如何的實現(xiàn).

關于課程的內容性質我們在進入高中課程改革之后,北京市有一個指導意見,指出綜合實踐活動是新課程改革推出的一類新型課程,它以實踐性學習為基本特征,以聯(lián)系生活,主動探究,學習方法,積累經驗,豐富人生閱歷作為價值取方向將綜合實踐活動課程列入課程計劃是我國基礎教育改革中具有的重要意義的舉措.它作為一個的行為,的課程設置下來,要求去實施,我今天就不能展開,我想根據這個內容往下再切入一點.就是在綜合實踐活動課程實施的時候,它要求有這么幾大領域,人與自然,人與社會、他人,人于文華,人與自我中去實施.

我覺得這是適應世界范圍內的課程革新趨勢,在由知識本位向能力本位轉化的課程思想下,我們一直提學科學習,又提綜合實踐課程,實際這個課程是兩種核心兩種思想,一個是強調知識,一個是強調能力.綜合實踐活動強調不以成人的知識為中心而以兒童的活動為中心設計課程.建立以現(xiàn)實問題解決為基本方式的學習模式,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)立能力,這是主要目標.在這個意義上,綜合實踐活動課程基本不以繼承社會文化委責任,在育人上更加講究體驗和探究,要求在活動中建構知識和以實驗研究的方式參與社會活動.這里面我們看到,在育人更加講究體驗和探究,體驗探究過程中可以形成知識.

還有是以實驗研究的方式去參與社會,這個思想主要是較早杜威提出的思想,他適應美國民主社會的建設,美國民主社會提出自己的思想要有根據,要有科學依據,不能根據自己的利益和要求來提.我們很多時候是這樣,在一個事件中,每個人站在自己的立場強調自己的利益,在民主社會中要有一些科學的東西.

我們在一項調查中有這樣一個數(shù)據,這都是從學生中收集上來的,學生要求補充各種知識,不斷參加實踐,增加閱歷,接觸更多的新事物,包括科學前沿,能參與科學研究,接觸各種研究機構和人員,同時自己不斷留心觀察,發(fā)現(xiàn)問題.這是我們調查時,學生大量反映出來的問題.看看學生和我們課程對應的關系.

從綜合實踐課程實施的角度和課程改革的趨勢來看,我們需要培養(yǎng)能夠應對未來和適應現(xiàn)代生活的具有創(chuàng)造性的人才,主要目的在這.這種人才要能夠解決他所面對的復雜現(xiàn)實問題,有一本書《學無止境》非常重要,提出適應變化萬千的未來社會所具有的一種學習體系的形式,是使個人和整個社會提前做好準備從而使之與新的情境,特別是人類創(chuàng)造的情境協(xié)調一致的一種必要手段.

對于課程的理解,我們也在逐步的去探討,這里面有華東師大的教學方法指出這樣的話,生活世界作為直接體驗的世界,笑容了主體與客體、人與世界之間的僵硬對立,直接體驗就是人與世界的交往過程,在人與人之間,交往意味著尊重差異和同情關愛.在人與自然之間,交往意味著人與自然和諧共生的關系確立,在人與自我之間,交往意味著反省與超越,并由此實現(xiàn)人生境界的不斷提升.你看,在人與自然,人與他人,人與自我之間的關系中,從課程角度提倡一種交往,而不是對立.

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