周志梭老師：語(yǔ)文難，作文更是難上難！

原文如下，我國(guó)有名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生在談到作文教學(xué)的時(shí)候說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’。而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難’。換言之，作文教學(xué)是‘老大難’的‘老大難’。為什么會(huì)這么‘難’呢?我想，這也許跟對(duì)待作文這件亊有些不大對(duì)頭的看法有關(guān)系。不大對(duì)頭的看法必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中不大合適的作法。

這段話可以說(shuō)是對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題的高度概括，也為我們進(jìn)一步研究和解決作文教學(xué)問(wèn)題提供了一把鑰匙。

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)作文教學(xué)費(fèi)力不小，收效甚微，這是人所共見的。但原因何在?卻眾說(shuō)紛紜。至于如何改進(jìn)?更是莫衷一是。應(yīng)該說(shuō)，很多看法都有自己的道理。但從多年實(shí)踐的總體效應(yīng)來(lái)看，無(wú)論哪種看法和作法，都未能得到大家公認(rèn)，也達(dá)不到大面積普遍的目標(biāo)。嚴(yán)格地說(shuō)，人們只是根據(jù)個(gè)人不同的體驗(yàn)去診斷中小學(xué)作文教學(xué)的病癥，還未能真正抓準(zhǔn)它的病根;人們只是從各種不同的角度去探求中小學(xué)作文教學(xué)的規(guī)律，還未能真正理解它的真諦。中小學(xué)作文教學(xué)的“病根”在哪里?中小學(xué)作文教學(xué)的“真諦”是什么?至今仍然是擺在我們面前需要深人進(jìn)行探討的重要課題。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題很復(fù)雜，不容易說(shuō)清楚。張先生憑著他豐富的學(xué)識(shí)和深邃的思考，提出了自己的獨(dú)到見解，為我們研究這個(gè)問(wèn)題打開了思路。在這里，我想順著這個(gè)思路，談一點(diǎn)個(gè)人粗淺的理解，就正于大方之家。

周志梭老師認(rèn)為中小學(xué)作文教學(xué)主要存在兩個(gè)問(wèn)題:一個(gè)是認(rèn)識(shí)上的模糊，一個(gè)是訓(xùn)練上的盲目。

所謂“認(rèn)識(shí)上的模糊”，指的是對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不淸，把中小學(xué)生的作文訓(xùn)練與一般的文學(xué)創(chuàng)作混同起來(lái)，經(jīng)常用文學(xué)創(chuàng)作的某些觀念和方法去指導(dǎo)中小學(xué)作文教學(xué)，不符合中小學(xué)生作文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，結(jié)果是無(wú)的放矢，多勞而少功。

所謂“訓(xùn)練上的盲目”，指的是中小學(xué)作文教學(xué)缺乏明確的訓(xùn)練要求，系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容，周密的訓(xùn)練計(jì)劃和科學(xué)的訓(xùn)練方法。作文教學(xué)經(jīng)常處于自流狀態(tài)，存在著相當(dāng)大的隨意性。輕視者，率由舊章，敷衍了事;重視者，強(qiáng)調(diào)“以多取勝”，盲目加大運(yùn)動(dòng)世，結(jié)果也是費(fèi)力不小，結(jié)果不大。

我想，要認(rèn)真改革中小學(xué)作文教學(xué)，必須從以下兩個(gè)方面著手:一是在認(rèn)識(shí)上，要擺脫舊觀念，即把中小學(xué)作文教學(xué)從一般文學(xué)創(chuàng)作觀念的束縛下解放出來(lái);二是在訓(xùn)練上，要探求新階梯，即按照中小學(xué)生作文能力形成和發(fā)展的規(guī)律來(lái)制定作文訓(xùn)練的整體計(jì)劃。只有樹立了新觀念，又搭好了新階梯，中小學(xué)作文訓(xùn)練才能步人科學(xué)化的新天地。

下面僅就這兩個(gè)方面的問(wèn)題再作一點(diǎn)闡述。

一、把中小學(xué)作文教學(xué)從一般文學(xué)創(chuàng)作觀念的束縛下解放出來(lái)。

人們?cè)谥笇?dǎo)作文教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常提到這樣一些認(rèn)識(shí):什么“源于生活，高于生活”呀，什么“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”呀，什么“塑造典型人物，表現(xiàn)時(shí)代精神”呀，如此等等，這些道理都屬于文學(xué)創(chuàng)作的一般原理，與中小學(xué)作文也有某些相通之處，中小學(xué)生練習(xí)作文，也可以從中得到一定的啟發(fā)，但用這些觀念來(lái)指導(dǎo)整個(gè)中小學(xué)作文教學(xué)，就不那么妥當(dāng)了。

因?yàn)橹行W(xué)生的作文與一般的文學(xué)創(chuàng)作有明顯的不同。中小學(xué)生作文，是運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情，它的基本要求是怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)與怎么寫，“我以我手寫我口”，只要能用文字把自己的所見、所聞、所感、所思如實(shí)地表達(dá)出來(lái)就可以了。這是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，也是從事各項(xiàng)工作和學(xué)習(xí)所必需的一種基本技能。一般的文學(xué)創(chuàng)作則不然，它是作者以一定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、分析、綜合，然后加以選擇、概括、提煉、加工，并語(yǔ)言來(lái)塑造藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活本質(zhì)的一種創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

由于中小學(xué)生作文與一般文學(xué)創(chuàng)作的性質(zhì)不同，所以它們的起點(diǎn)和目標(biāo)也不同。中小學(xué)生作文，作為一項(xiàng)語(yǔ)文基本功，它的起點(diǎn)是寫作能力幾乎等于零(即不會(huì)作文)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)一般的作文能力(即學(xué)會(huì)作文)。而一般的文學(xué)創(chuàng)作，作為一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，它的起點(diǎn)是已經(jīng)具備了一般的作文能力(已學(xué)會(huì)作文)，它的目標(biāo)是提高文學(xué)創(chuàng)作能力(即能寫出好作品)。從一般的作文能力，到文學(xué)創(chuàng)作能力，這是寫作能力發(fā)展的兩個(gè)不同階段。這兩個(gè)階段既有聯(lián)系，又有區(qū)別。前者是后者的基礎(chǔ)和條件，后者是前者的發(fā)展和提髙。彼此之間既是相通的，可以互相滲透，又各有特點(diǎn)，不能互相代替。中小學(xué)作文教學(xué)主要是培養(yǎng)一般的作文能力，需要著力研究如何才能系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生從不會(huì)作文逐步提高到能寫出文理通順的文章。應(yīng)該說(shuō)，這是有規(guī)律可循的。但由于多種因素，人們往往忽視中小學(xué)生作文的特點(diǎn)，自覺(jué)或不自覺(jué)地采用某些文學(xué)創(chuàng)作的觀念來(lái)指導(dǎo)中小學(xué)作文教學(xué)，實(shí)際上是用提髙文學(xué)創(chuàng)作能力的方法來(lái)培養(yǎng)一般的作文能力，要求還沒(méi)有學(xué)會(huì)作文的學(xué)生創(chuàng)造出好的文學(xué)作品。只有認(rèn)清中小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，擺脫某些文學(xué)創(chuàng)作觀念的束縛，把作文教學(xué)真正建立在科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，才能使中小學(xué)作文教學(xué)走出低谷，開拓出新的天地。

二、深人研究和切實(shí)把握中小學(xué)生寫作能力形成和發(fā)展的規(guī)律。

怎樣培養(yǎng)和提髙中小學(xué)生的作文能力?傳統(tǒng)的作法是:按照“記敘——說(shuō)明——議論”的序列，采取讀寫結(jié)合的方法，與講讀教學(xué)同步訓(xùn)練作文，或規(guī)定每學(xué)期幾大幾小，或提倡多寫多練。因?yàn)檫@些學(xué)生在作文中常出現(xiàn)的毛病是文字書寫不過(guò)關(guān)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)用，詞匯貧乏，思路紊亂，這是作文基本功太差的表現(xiàn)，光強(qiáng)調(diào)“從觀察入手”是不解決問(wèn)題的。要想大面積、率地提高全體同學(xué)的寫作能力，必須認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深人研究和切實(shí)把握寫作能力形成和發(fā)展的規(guī)律，為制定合理的作文訓(xùn)練計(jì)劃尋找科學(xué)的理論根據(jù)。

經(jīng)驗(yàn)表明，任何一種能力的形成和發(fā)展，都有一個(gè)逐步提髙的過(guò)程?，F(xiàn)以人的體能發(fā)展為例:小孩子一生下來(lái)就會(huì)躺著，這是一種本能，后來(lái)在大人的幫助下，經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)，才逐步學(xué)會(huì)了坐、立、走、跑、跳。坐—立—走―跑―跳，這是人的體能由低級(jí)到髙級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一般發(fā)展過(guò)程。這個(gè)發(fā)展過(guò)程是有序的，可以劃分階段，前后不能顛倒，也不可跳躍。

中小學(xué)生寫作能力的形成和發(fā)展也是這樣。他們從不會(huì)寫字(即寫作能力等于零)，到學(xué)會(huì)作文(即能寫文理通順的文章)，也有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，這個(gè)發(fā)展過(guò)程，謠要過(guò)耳“關(guān)”:

1.“書寫”關(guān)，即文字書寫訓(xùn)練，培養(yǎng)文字書寫能力。

2.“用語(yǔ)”關(guān)，即積詞煉句訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力。

3.“構(gòu)崔”關(guān)，即聯(lián)句構(gòu)段訓(xùn)練，培養(yǎng)聯(lián)句構(gòu)段能力。

4.“謀篇”關(guān)，即布局謀篇訓(xùn)練，培養(yǎng)布局謀篇能力。

5.“立意”關(guān)，即思辨立意訓(xùn)練，培養(yǎng)思辨立意能力。

書寫—用語(yǔ)—構(gòu)段—謀篇—立意，這是中小學(xué)生寫作能

力由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一般發(fā)展過(guò)程，也可以說(shuō)是寫作能力發(fā)展的五個(gè)階段。它們互相銜接，緊密聯(lián)系，但又各有特點(diǎn)，先后有序。應(yīng)該把握規(guī)律，穩(wěn)扎穩(wěn)打，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，才能地促進(jìn)寫作能力的健康發(fā)展，否則，不切實(shí)際，隨心所欲，或停滯不前，或隨意跳躍，結(jié)果不是廣種薄收，無(wú)效勞動(dòng)，就是揠苗助長(zhǎng)，欲速則不達(dá)。

這些意思似乎是老生常談，新意不多，可是如果與多年來(lái)作文教學(xué)的實(shí)際狀況相對(duì)照，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文水平不能大面積提高的原因了。

1.多年來(lái)普遍忽視文字書寫訓(xùn)練，造成學(xué)生文字書寫能力低下，“提筆忘字”，甚至“錯(cuò)字連篇”。

2.多年來(lái)普遍忽視積詞煉句訓(xùn)練，造成學(xué)生語(yǔ)匯貧乏，語(yǔ)言呆板，言不及義。

3.多年來(lái)普遍忽視聯(lián)句構(gòu)段訓(xùn)練，造成學(xué)生構(gòu)段能力欠缺，思路混亂，文理不通。

4.多年來(lái)普遍忽視必要的章法和程式訓(xùn)練，造成學(xué)生不大憤得寫作的一般“規(guī)矩”，盲目地追求所謂“寫作方法和技巧”。

5.多年來(lái)普遍忽視學(xué)生寫作能力發(fā)展的差異性，不注意因材施教，對(duì)癥下藥，經(jīng)常是使用一兩把“鑰匙”，開幾十把“鎖”，結(jié)果只能是少數(shù)可見成效，多數(shù)不盡人意，學(xué)生的作文能力得不到普遍的迅速的提髙。

在這里，我們著重分析作文教學(xué)長(zhǎng)期存在的主要問(wèn)題，并不否認(rèn)作文教學(xué)在近年來(lái)所取得的重大進(jìn)展;我們強(qiáng)調(diào)指出目前學(xué)生的作文能力還有所欠缺，并不否認(rèn)部分學(xué)生在作文訓(xùn)練方面已經(jīng)取得顯著成績(jī)。隨著教肯改革的深入發(fā)展，全國(guó)各地許多學(xué)校和教師，都在語(yǔ)文教改實(shí)踐中，積極探索作文教學(xué)改革之路，創(chuàng)造了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)出一大批不錯(cuò)的學(xué)生和不錯(cuò)的習(xí)作。