鈴蘭早教于1989年由芬蘭人Niian Hasel(哈森)始創(chuàng) ，哈森是赫爾辛基大學的一名教授，在授課過程中，他發(fā)現很多學生由于嬰幼兒時期缺乏陪伴等先天教育的不足，導致后期無論怎么努力在很多學術問題上循規(guī)蹈矩，并且養(yǎng)成的習慣很難糾正與改變。在為期6年的社會調研中，哈森和他的伙伴發(fā)現，嬰幼兒時期接受過早期教育的孩子，在學習能力、理解能力、專注力和語言表達等能力上都很出色。
1991年，哈森和他的伙伴愛普利斯在芬蘭的首都赫爾辛基創(chuàng)建了——鈴蘭國際早教，鈴蘭早教創(chuàng)建之初，邀請了芬蘭的各界家長孩子參與體驗，這種初創(chuàng)式，開發(fā)式的教育理念令教育各界耳目一新，為芬蘭初創(chuàng)，這也讓芬蘭這個北歐小公家在2000年先進次世界PISA調查中一舉超過美國、、德國等教育大國。根據OECD公布的2000年、2003年、2006年PISA調查報告，芬蘭學生三度蟬聯測驗總分，優(yōu)異表現甚至被稱為“PISA奇跡”。隨著鈴蘭早教不斷的發(fā)展與教育理念的突出，越來越多的人將孩子送往鈴蘭早教，接受高質量的教育理念，鈴蘭早教一度成為芬蘭早期教育先驅。鈴蘭早教推崇芬蘭長期以來所倡導的教育平等，即追求資源合理調配的理念。嬰幼兒的成長、變化日新月異，每個孩子都應被視做獨特的個體而培養(yǎng)。真正的早教是為孩子下一階段的成長做合格的過渡及引導，老師根據不同孩子的生長發(fā)育特點、學習能力、擅長方向而不斷動態(tài)調整課程進度，讓孩子真正成為課堂的主導，從而實現真正意義上的“因材施教”。
在鈴蘭早教I學習和成長的孩子，生理和心理都會得到充分開發(fā)，有足夠的能力作為獨立的個體進行活動與發(fā)展；有能力關愛自己，他人及其余文化和環(huán)境；有能力在多元文化社會中相互理解和包容；有能力學會生存，學會相處，在未來，也有能力對自己的生活進行決策和選擇。
